교수합습,상황학습,상황학습모형,상황학습theory(이론),事例연구
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작성일 24-01-05 16:03
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그러나 이와 같이 구체적인 맥락을 배제한 채 이루어진 지식 그 자체는 이미 그 어떤 특정 상황에도 완전히 적합할 수 없는 한계를 지닐 수밖에 없다.
실제적인 과제(problem)는 현실 세계에서 사용되는 사실적인 복잡성을 갖추고, 지식의 활용에 초점을 두는 문제 해결 상황이 중심을 이룬다. 이 상황학습을 통하여 학습자는 전문가의 조언을 구할 수도 있고, 많은 정보를 제공할 수도, 제공받을 수 있을 뿐만 아니라 학습자가 점차적으로 전문성을 습득해 나아갈 수 있도록 도와준다. 이러한 학교와 일상생활에서의 차이는 지식이 일상생활에 적용되는 데 한계를 가져오는데, 맥락은 이러한 학교와 일상생활의 격차를 메워주는 역할을 할 수 있따
2) 구성주의 理論
3) 전이에 대한 연구
전이란 학습한 지식이나 정보를 새로운 상황에 적용하는 것으로, 지식의 일반성과 구체성 중 어느 것이 전이를 촉진시킬 수 있는가 하는 것이 오랫동안 연구의 대상이 되어왔다. 아울러 그 지식이 사용되는 맥락 또는 상황 그 자체도 학습자가 배워야 하는 지식의 일부라고 주장한다(Brown et al., 1989).
상…(skip)Ⅱ. 상황학습理論(상황학습모형)의 定義(정이) 및 배경
상황학습 理論은 수업을 실제 생활의 경험과 연결시키고 유의미한 맥락을 제공함으로써 학습을 촉진시키려는 접근 방법으로, 학생들이 지식과 기능을 그것이 실제로 사용되는 맥락(context) 안에서 학습할 때 학습의 효율가 최대로 나타날 수 있다고 제안한다. 이 때 실제적인 과제(problem)의 복잡성은 학습자의 수준에 따라 다양한 형태로 나타나야 한다.
상황학습 理論에서는 지식이 실제 사용되는 맥락과 분리될 경우 효율적이지 못하다는 점을 깊이 인식하고, 모든 지식은 그 지식이 사용되는 맥락 안에서 가르쳐져야 한다고 주장한다. 이 문제에 대한 해답은 전문가와 초보자의 사고 과정에 대한 연구에서 찾을 수 있따 전문가는 상황에 대해 초보자보다 역동적으로 판단하고 이것은 다양한 상황과 instance(사례)들을 경험함으로써 이루어진다. 결국, 상황과 분리된 추상적이고 단편적인 지식이나 定義(정이) 등은 단지 비활성화된 지식만을 초래할 뿐이다.
(3) 전문가의 수행과 사고과정을 반영한다.
Ⅲ. 상황학습의 설계 원리
1. 학습내용 및 과제(problem) 설계
(1) 지식이나 기능은 그것이 사용되는 맥락과 함께 제시한다.
1) 일상인지理論
사람들은 일상생활에서 배운 것은 더 오래기억하고 필요할 때 잘 사용하는 반면, 학교에서 학습하는 데는 어려움을 느끼고 필요한 상황에 적용하지 못한다.
(2) 실제적인 과제(problem)를 사용한다.
학교교육 상황
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-상황학습理論-
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