장애아동
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작성일 23-09-09 23:10
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(Weiss, 1989) 이에 비해 전문가는 모든 지식의 총체이며 모든 것을 지시하고 조종하며 계획할 수 있는 자로 여겨졌다.
첫째, 충분한 정보를 제공받지 못해 부모들의 불만이 고조되었다.
이러한 전문가의 전문성에 의해서만 주도되어졌던 “아동중심교육”은 기대했던 만큼의ㅣ efficacy를 보지 못했으며 두 가지 측면에서 심각한 문제가 제기되었다.
1. 가족과 전문가의 관계變化(변화)
1960대에는 ‘아동자체’에만 관심을 기울였기 때문에 가족에 대한 인식의 중요성은 적었으며, 가족참여라는 용어도 거론되지 않았다.(Warnke, 1991)이…(省略)
2)전문가의 보조교사인 가족
,인문사회,레포트
장애아동에 대한 글입니다. 그러나 장애아동교육의 효율성이라는 축면에서 장애아동교육에 가족이 참여하게 되었으며, 참여유형은 1960년대 이후로 가족과 전문가의 관계變化(변화)를 통해서 몇 가지 變化(변화)유형을 거쳤다.
둘째, 학습된 내용이 가정에서 일반화되지 못하였다.
1) 비전문가인 가족
“아동중심교육”이라는 교육철학에 근거한 實驗(실험)치료의 현장에서 부모의 위치는 전문가에 비교해서 비전문가의 위치였다.장애인가족완성 , 장애아동인문사회레포트 ,장애인가족완성
레포트/인문사회
다.
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장애아동
장애아동에 대한 글입니다. 비전문가는 전문가로부터 정보를 제공받아야 하고 모든 충고와 지시를 수용해야 하는 타율적인 수동체였다.
